ÍNDICE:
1.- La planificación: aclaraciones conceptuales
1.1. La planificación, concepto multidimensional
1.2. La planificación como plan de acción
2. - El plan de acción de una institución de formación en
educación a distancia
3. - Fases de una acción formativa
3. 1. Fase de Diagnóstico
3. 2. Fase de Diseño
3. 3. Fase de Desarrollo
3. 4. Fase de Evaluación
1.- La planificación: aclaraciones conceptuales
1.1. La planificación, concepto multidimensional
La planificación es compleja y multidimensional en la que convergen todos los elementos y variables que están presentes en la acción formativa, en la que interaccionan los escenarios donde se va a llevar a cabo el plan, los acondicionamientos, las acciones a implantar, que promueve la intervención flexible y adecuada a cada situación.
1.2. La planificación como plan de acción
La planificación establece un plan de acción:
- El/los experto/s especifican un plan de acuerdo con la escenario y meta establecida.
- En este plan están secuenciados y ordenados todas las variables y dispositivos.
- Debe estar formulado de forma explícita en documentos que recojan todas sus fases.
Dicho plan de acción se centrará en responder a las siguientes preguntas:
Qué, por qué, para qué, dónde, cuándo, a quién, quiénes, cuánto, cómo y con qué.
2. - El plan de acción de una institución de formación en educación a distancia
En la EaD, la planificación se basa en el modelo tecnológico. Es un proceder tecnológico-cibernético que concibe la planificación como:
Un diseño de un plan ordenado, coherente, sistemático y secuencial de todos los elementos o actores que intervienen o pueden intervenir en una acción formativa que pretende unos objetivos o propósitos con el fin de resolver un problema o atender a una determinada necesidad de formación en una realidad concreta.
Dicho modelo debe de tener técnicas de la intervención flexible, adecuadas a las circunstancias específicas del grupo destinatario con continuo feedback que permita ir acomodando la acción a las diversas y singulares situaciones y fases del complejo proceso educativo.
3. - Fases de una acción formativa
Este modelo está diversificado en tres grandes áreas:
- Diseño, en el que incluimos la fundamentación o condicionamientos de la misma y la especificación o concreción de ese diseño.
- Desarrollo que comprende la producción de los materiales y la aplicación del proceso.
- Evaluación de todas y cada una de las fases de la planificación.
3. 1. Fase de Diagnóstico
En la fundamentación del diseño, mediante el diagnóstico se pretende conocer cuál es la situación real de formación de un determinado colectivo, grupo o sector de población. A su vez se compone de otras cuatro fases:
3.1.1. Análisis de necesidades de formación:
Cualquier acción formativa debe partir de un riguroso análisis de necesidades de formación del grupo, sector o población de referencia. El diagnóstico se tiene que estructural con el fin de satisfacer o interpretar esas carencias y necesidades reales de formación personal, académica, social, profesional…
Los instrumentos que permiten detectar estas necesidades son:
Documentación, Observación, Entrevistas, Cuestionarios o encuestas.
3.1.2. Identificación del grupo destinatario.
Convendrá delimitar el grupo destinatario concreto del proceso de formación optando por excluir e incluir a determinados sectores o áreas de la población o de la empresa en cuestión.
3.1.3. Priorización y selección de las necesidades.
Es necesario priorizar las necesidades de formación que son fundamentales dado que los recursos son limitados.
Esta priorización sigue unos criterios que varían según la organización pero existen unas básicas:
Relación coste-eficiencia, requisito y obligaciones legales, exigencias de los órganos directivos, colectivo a atender y recursos disponibles.
3.1.4. Identificación del problema: Antecedentes del problema, formulación operativa.
Se procede después al análisis o estudio de las causas que han llevado a la existencia de este déficit.
Un problema bien formulado pone las bases para una planificación con más garantía de éxito. Estos problemas han de ser resolubles.
3. 2. Fase de Diseño
Esta etapa de planificación o diseño consta a su vez de once fases que se pueden resumir en este
esquema:
DISEÑO | |
1. Conducta de entrada | · Experiencias. · Instrucción: ü Poseída. ü Requerida. · Motivaciones y expectativas |
2. Núcleos problemáticos | · Según planificación: ü Necesidades ü Contexto. ü .Población. ü Metas ü Estructura del saber. |
3. Prioridades | · Jerarquía. · Extensión. · Intensidad. |
4. Objetivos. | · Taxonomías. · Niveles de concreción. · Estilos de formulación. |
5. Contenidos | · Criterios de selección. · Áreas. · Secuenciación. |
6. Temporalización | · Asimilación de contenidos. · Trabajos teórico-prácticos. · Bloques de evaluación. |
7. Incentivos motivacionales | · Iniciales y de mantenimiento: ü Intrínsecos. ü Extrínsecos |
8. Materiales didácticos. | · Criterios de selección: ü Impresos ü Audiovisuales. ü Informáticos. ü Telemáticos. |
9. Métodos. | · Activos. · Participativos. · Personalizados. · Interdisciplinares. |
10. Actividades. | · Mentales. · Resolutorias. · Manipulativas. |
11. Evaluación de aprendizajes. | · Qué y cómo. · Cuánto y quién. |
En la etapa de Conducta de entrada se pretende responder a la pregunta: ¿Qué debemos de conocer de los destinatarios?
La fase de Núcleos problemáticos se refiere al campo del saber desde el que se delineará el diseño definitivo para solucionar el problema (por ejemplo, ciencias, tecnologías, humanidades...). Hay que definir los núcleos que vayan a dar respuestas adecuadas a las necesidades reales de formación detectadas.
Una vez determinados estos núcleos debe procederse a fijar prioridades y con ello a la valoración de cada uno de ellos, adjudicándoles un peso específico en cuanto a jerarquía, extensión e intensidad en el tratamiento.
Los objetivos son las metas o resultados que pretenden alcanzarse una vez finalizada la acción formativa. Se puede considerar como objetivo educativo el producto o resultado pretendido en un proceso de aprendizaje.
Dichos objetivos se estructuran en tres áreas:
- Objetivos de conocimiento, comprensión y aplicación.
- Objetivos de destrezas, habilidades o competencias técnicas de ejecución.
- Objetivos actitudinales de referente personal y social.
Los contenidos responden a la pregunta de ¿qué enseñar-aprender? .Han de estar plenamente relacionados con los objetivos de manera que se condicionen mutuamente.
Es importante su ordenación, presentación y secuenciación.
Una vez ordenados los contenidos, es necesaria la temporalización y confeccionar un calendario en el que se incluyan las fechas o espacios de tiempo para el envío de los trabajos realizados a distancia, realización de las pruebas de evaluación presenciales o a distancia, horarios de atención a los alumnos…
La motivación debe desarrollarse durante todo el proceso, especialmente en EaD, con la implicación activa de los participantes, a través de los recursos y modos de comunicación y al finalizar la formación, mediante la correcta y efectiva evaluación de todo ello.
Los métodos y las actividades han de estar plenamente interconectadas con objetivos y contenidos.
3.3. Fase de Desarrollo
En esta etapa se pretende hacer realidad la planificación, utilizando los materiales producidos. Esta etapa debe ser diseñada, anticipando y previendo diversos aspectos e interacciones entre los componentes de la misma.
Comprende aspectos como:
- La elección de medios para la difusión del programa
- La captación e inscripción de los alumnos
- Las estrategias para la distribución del material didáctico
3.4. Fase de evaluación
Finalmente se procede a la evaluación, que cumple:
- Una función pedagógica, consistente en verificar el proceso de consecución de los objetivos para mejorar la propia formación.
- Una función social de certificar la adquisición de unos aprendizajes por parte de los participantes.
- Una función económica, centrada en identificar los beneficios y la rentabilidad que la formación genera en la organización.
Con el fin de aportar información que oriente la toma de decisiones y que conduzca a la introducción de mejoras en la formación.
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